فصلنامه روندها و دستاوردها در فناوری یادگیری

فصلنامه روندها و دستاوردها در فناوری یادگیری

نظریه طراحی آموزشی شغل-محور

نوع مقاله : پژوهشی اصیل

نویسنده
آموزش و پرورش
چکیده
در این مقاله، نظریه طراحی آموزشی شغل-محور تشریح شده است. هدف از ارائه نظریه طراحی آموزشی شغل‌-محور، ایجاد یک چارچوب نظام‌مند است که بتواند به‌گونه‌ای مؤثر به تحلیل نیازهای واقعی شغلی و اقتضائات بافت‌های سازمانی پرداخته و اصول و راهبردهای آموزشی را به‌گونه‌ای هدفمند در موقعیت‌های شغلی به کار گیرد. این نظریه بر اساس چارچوب نظری "روش-شرایط-نتایج" و به صورت اکتشافی-استقرایی توسعه یافته است؛ و مفروضه اساسی آن این است که الگوهای طراحی آموزشی شغلی باید مبتنی بر شایستگی‌های چهارگانه شغلی در چهار حیطه‌ی اصلی شناختی، روانی-حرکتی، نگرشی-عکس‌العملی و میان فردی-تعاملی با دو ماهیت روش کاری و مولد باشند که هر یک از این دسته‌بندی‌ها نیازمند استراتژی‌های سازماندهی و توالی بخشی، نظام های پشتیبانی دانش، استراتژی های آموزشی، استراتژی های تمرین و بازخورد، و استراتژی های ارزیابی متناسب هستند. به علاوه، ارزشیابی اثربخشی برنامه‌های آموزشی نیز باید دربرگیرنده همه ابعاد چهارگانه شایستگی‌های شغلی باشد. نظریه طراحی آموزشی شغل-محور شامل نٌه مولفه اصلی است که در این مقاله به اختصار توضیح داده شده است. این مولفه‌ها عبارتند از: ۱) شغل-نیازمحوری، ۲) یادگیرنده-بافت، ۳) ماتریس مهارت-عملکرد (طبقه‌بندی انواع مهارت‌ها، طبقه بندی ماهیت مهارت‌ها، و طبقه بندی سطوح عملکرد می‌باشد)، ۴) سازماندهی و توالی بخشی مهارتها (روش‌های کاری و شرح و بسطی)، ۵) نظام پشتیبانی دانش (روش‌های کاری و طرحواره‌ای)، ۶) استراتژی‌های آموزشی (مستقیم و اکتشافی هدایت شده)، ۷) استراتژی‌های تمرین (تمرین کاربرد-محور و اکتشاف-محور، ۸) استراتژی های ارزیابی (ارزیابی کاربرد-محور و اکتشاف-محور) و ۹) ارزشیابی آموزش (اثربخشی، کارآمدی و انگیزه‌بخشی) است. این نظریه می‌تواند به‌عنوان چارچوبی یکپارچه و کاربردی در طراحی دوره‌های آموزشی شغل‌محور، برنامه‌های کارآموزی، توسعه حرفه‌ای، و بهسازی عملکرد نیروی انسانی مورد استفاده قرار گیرد.
کلیدواژه‌ها
موضوعات

عنوان مقاله English

Job-Centered instructional design theory

نویسنده English

mohsen bayat
education
چکیده English

In this article, the job-centered instructional design theory is described. The purpose of JCT is to create a systematic framework that can effectively analyze real job needs and organizational contexts and apply educational principles and strategies in job situations. This theory is based on the "method-conditions-outcomes" theoretical framework and is developed in an exploratory-inductive manner; and its basic assumption is that job-centered instructional design models should be based on four job competencies in four main areas: cognitive, psychomotor, attitudinal-reactive, and interpersonal-interactive with two natures: procedural and productive, each of which requires organization and sequencing strategies, knowledge support systems, instruction strategies, practice and feedback strategies, and appropriate evaluation strategies. In addition, the evaluation of training programs effectiveness should also include all four dimensions of job competencies. The JCT consists of nine main components, which are briefly explained in this article. These components are: 1) job- centered, 2) learner-context, 3) skill-performance matrix (classification of skill, classification of skill nature, and classification of performance levels), 4) skills organization and sequencing (procedural and elaboration), 5) knowledge support system (procedural and schema), 6) instructional strategies (direct and guided exploration), 7) practice strategies (application-oriented and discovery-oriented practice), 8) assessment strategies (application-oriented and discovery-oriented assessment), and 9) instruction evaluation (effectiveness, efficiency, and motivation). This theory can be used as an integrated and practical framework in the job-based training courses design, internship programs, professional development, and human resource performance improvement

کلیدواژه‌ها English

Instructional Design
Job-Centered instruction
Job-Centered Instructional Design Theory
Occupational Training
instructional Theory
ریچی، ریتاسی، جیمز دی کلاین، مونیکا دبلیو ترسی (1391)، دانش پایه طراحی آموزشی، ترجمه حسین زنگنه و الهه ولایتی، تهران: انتشارات آوای نور
صفایی موحد، سعید (۱۴۰۰). کتاب جامع آموزش و توسعه منابع انسانی. تهران: انتشارات علم استادان
فردانش، هاشم، و کرمی، مرتضی. (1387). شناسایی الگوی طراحی آموزشی مطلوب برای آموزش‌های صنعتی. مطالعات برنامه درسی، 3(8)، 106-131. SID. https://sid.ir/paper/101117/fa
Deterline, W. A., & Rosenberg, M. J. (1992). Workplace productivity: Performance technology success stories. Washington, DC: International Society for Performance Improvement.
Dick, W., Carey, L., & Carey, J. O. (2009). The systematic design of instruction (7th ed). Upper Saddle River, NJ: Merrill.
Fardanesh, H., & Karami, M. (2008). Identifying the optimal instructional design model for industrial training. Curriculum Studies, 3(8), 106–131. SID. https://sid.ir/paper/101117/fa [In Persian]
Gagne, R. M., Wager, W. W., Golas, K.C., & Keller, J.M. (2005). Principle of instructional design (5th ed). Belmont, CA: Wadsworth/Thomson Learning.
Gagné, R.M. (1985). The conditions of learning and theory of instruction (4th Ed.). New York: Holt, Rinehart and Winston.
Jonassen, D. (1999). Designing constructivist learning environments. In C.M. Reigeluth (Ed.), Instructional design theories and models: A new paradigm of instructional theory (Vol. II) (pp. 215–239). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
Jonassen, D. (2008). Problem Solving: The Enterprise. In Spector, J. Michael et al. (Eds), Innovation in Instructional Technology: Essays in Honor of M. David Merrill. London: Lawrence Erlbaum Associates.
Jonassen, D. H. (2011). Learning to solve problems: A handbook for designing problem-solving environment. New York: Routledge.
Keller, J. M. (1983). Motivational design of instruction. In C.M. Reigeluth (Ed), Instructional-design theories and models: An overview of their current status (pp. 383-434). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
Keller, J. M. (2010). Motivational design for learning and performance: The ARCS model approach. New York: Springer.
Leshin, C. B., Pollock, J., & Reigeluth, C. M. (1992). Instructional design strategies and tactics. Englewood Cliffs, NJ: Educational Technology Publications.
Merrill, David M. (2009). First Principle of Instruction. In Reigeluth, C.M. & Carr-Chellman, A.A. (Eds), Instructional-Design Theories and Models: Building a Common Knowledge Base (Vol. IIII). London: Routledge.
Merrill, M. D. (1983). Component Display Theory. In C. M. Reigeluth, Instructional Design Theories and Models. NJ: Lawrence Erlbaum.
Merrill, M. D. (2002a). A pebble-in-the-pond model for instructional design. Performance Improvement, 41(7), 39–44. DOI: 10.1002/pfi.4140410709
Merrill, M. D. (2002b). First principles of instructional design. Educational Technology Research and Development, 50, 43–59.
Merrill, M. D. (2007). A Task-centered Instructional Strategy. Journal of Research on Technology in Education. DOI: 10.1080/15391523.2007.10782493
Merrill, M. D. (2012). First principles of instruction. New York: Pfeiffer.
Merrill, M. D., Li, Z., & Jones, M. K. (1990). Second generation instructional design (ID2). Educational Technology, 30(2), 7–14.
Merrill, M. D., Li, Z., & Jones, M. K. (1991). Instructional transaction theory: An introduction. Educational Technology, 31(6), 7–12.
Merrill, M. D., Li, Z., & Jones, M. K. (1992). Instructional transaction theory: Classes of transaction. Educational Technology, 32(6), 12–26.
Merrill, P. (1980). Analysis of a procedural task. NSPI Journal, 17(2), 11–26.
Reigeluth, C. M., Beatty, B. J., & Myers, R. D. (Eds.). (2017). Instructional design theories and models: The learner-centered paradigm of education (Vol. 4). New York: Routledge.
Reigeluth, C.M. (1983). Instructional-Design Theories and Models. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
Reigeluth, C.M. (1999). Instructional design theories and models: A new paradigm of instructional theory (Vol. II). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
Reigeluth, C.M. (1999). Instructional-Design Theories and Models: New Paradigm of Instructional Theory. London: Lawrence Erlbaum.
Reigeluth, C.M. (1999). The elaboration theory: Guidance for scope and sequence decisions. In C.M. Reigeluth (Ed.), Instructional design theories and models (Vol. II) (pp. 425–453). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
Reigeluth, C.M., & Carr-Chellman, A.A. (2009). Instructional-Design Theories and Models: Building a Common Knowledge Base (Vol. IIII). London: Routledge.
Ritchey, R. C., Klein, J. D., & Tracey, M. W. (2012). Instructional design knowledge base: Theory, research, and practice (H. Zangeneh & E. Velayati, Trans.). Tehran: Avaye Noor. [In Persian]
Romiszowski, A. J. (1981). Designing instructional systems: Decision-making in course planning and curriculum design. London: Kogan Page.
Safaei Movahed, S. (2021). Comprehensive book of human resource training and development. Tehran: Elm Ostadan. [In Persian]
Tessmer, M., & Richey, R. C. (1997). The role of context in learning and instructional design. Educational Technology Research and Development, 45(2), 85–115.
van Merriënboer, J. J. G. (2007). Alternate models of instructional design: Holistic design approaches and complex learning. In Reiser & Dempsey (Eds.), Trends and Issues in Instructional Design and Technology (2nd ed., pp. 72–81). Upper Saddle River, NJ: Merrill/Prentice Hall.
Van Merriënboer, J. J. G., & Kirschner, P. A. (2007). Ten steps to complex learning: A systematic approach to four-component instructional design. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.
van Merriënboer, J.J.G. (1997). Training complex cognitive skills. Englewood Cliffs: Educational Technology Publications.
van Merriënboer, J.J.G., & Kester, I. (2008). Whole task models in education. In Spector et al. (Eds.), Handbook of Research for Educational Communications and Technology (3rd ed.) (pp. 441–456). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.

  • تاریخ دریافت 25 آذر 1403
  • تاریخ بازنگری 25 اسفند 1403
  • تاریخ پذیرش 28 اسفند 1403
  • تاریخ انتشار 01 فروردین 1404